Bạn đang quan tâm đến Phương pháp trùng lặp giáo án là gì phải không? Nào hãy cùng VCCIDATA đón xem bài viết này ngay sau đây nhé, vì nó vô cùng thú vị và hay đấy!
XEM VIDEO Phương pháp trùng lặp giáo án là gì tại đây.
2.2. thiết kế và thực hiện các bài học hiệu quả cho trẻ khuyết tật
2.2.1. cách dạy hiệu quả cho trẻ khuyết tật là gì?
Bạn đang xem: Phương pháp trùng lặp giáo án là gì
Theo quan điểm lịch sử, giảng dạy được coi là việc tìm kiếm kiến thức có thể được sử dụng để giảng dạy trên lớp. Với quan điểm này, tài liệu là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. tuy nhiên, nếu chỉ chú trọng đến yếu tố vật chất mà không xem xét đến nhu cầu của học sinh và hiệu quả của tài liệu mà không xem xét đến nhu cầu của học sinh và hiệu quả của tài liệu trong việc thúc đẩy học sinh hứng thú học tập và sáng tạo của giáo viên thì quá trình giảng dạy không đạt được như mong muốn.
Việc giảng dạy hiệu quả mang lại nhiều thách thức cho cả giáo viên và học sinh do sự đa dạng và các tình huống thay đổi trong các môi trường học tập khác nhau. trả lời câu hỏi dạy học hiệu quả là gì? Việc giảng dạy hiệu quả liên quan đến việc học như thế nào? Giáo viên có trách nhiệm gì trong việc thúc đẩy học sinh học tập? Sự đa dạng của học sinh có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình dạy học? Kiến thức và tài liệu học tập có phải là con đường tốt nhất để hình thành kỹ năng tư duy, hay kỹ năng tư duy là phương tiện để tiếp thu kiến thức và tài liệu học tập? Việc dạy học hiệu quả có được áp dụng ở tất cả các cấp học (mầm non, tiểu học, trung học …) không? và nó có áp dụng cho tất cả học sinh, kể cả trẻ em khuyết tật không? …
các nghiên cứu đã khám phá các khía cạnh khác nhau:
– Nghiên cứu về các đặc điểm của giáo viên: đã đơn giản hóa các yêu cầu của việc dạy học hiệu quả. Nghiên cứu đã phát hiện ra rằng những phẩm chất của giáo viên, chẳng hạn như hài hước và vui tươi, có thể cải thiện chất lượng giảng dạy.
– nghiên cứu tập trung vào một phương pháp giảng dạy. Người ta nói rằng việc sử dụng một phương pháp giảng dạy đúng đắn trong lớp học là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng dạy.
– nghiên cứu cấp trường: nghiên cứu này không tính đến các đặc điểm cá nhân của giáo viên và học sinh. yếu tố chất lượng được cho là do đặc điểm chung của trường (yếu tố trình độ học sinh, chương trình giảng dạy được coi là quan trọng), bỏ qua những nỗ lực và tương tác giữa giáo viên trong từng lớp học, từng học sinh, ngay cả trong các môn học và bài học.
– một nghiên cứu về hiệu quả của giáo viên: kỹ năng của giáo viên, mẹo và cách truyền đạt kiến thức, thái độ của giáo viên ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và tạo ra sự khác biệt trong việc học của học sinh.
– Vai trò học tập của học sinh được nhấn mạnh: nghiên cứu xác định vai trò của chủ thể trong quá trình học tập và xác định trình độ, khả năng và hứng thú học tập của trẻ có ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Về cơ bản, những nghiên cứu này nhấn mạnh sự cần thiết phải tập trung nhiều hơn vào học sinh và kết quả học tập của họ.
Mặc dù các cuộc điều tra mang lại kết quả độc lập về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình dạy học, nhưng cuối cùng chúng đã đại diện cho một sự thay đổi quan trọng trong phương pháp dạy học hiện đại. quy trình giảng dạy và các phương pháp tích cực nhằm thu hút sự tham gia học tập hiệu quả của học sinh và chú ý điều chỉnh các yếu tố của môi trường học tập phù hợp với trẻ em.
Dạy học là một quá trình bao gồm hai loại hoạt động có mối quan hệ biện chứng với nhau: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. nếu không có một trong hai hoạt động này, nó sẽ không còn là một quá trình dạy học.
Thông thường, khi kết quả của quá trình dạy học không được như mong muốn, người ta thường đổ lỗi cho hoạt động học tập của học sinh chưa tốt, chưa chăm chỉ … làm cho hoạt động dạy và học tách rời nhau. hiệu quả của quá trình dạy học phải được tính đến đầy đủ các yếu tố như: Hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh, tài liệu học tập và môi trường học tập, … những yếu tố này được gắn trong cái chung chung và nó là xác định mục tiêu cuối cùng là kết quả của kiến thức, kỹ năng, niềm tin và thái độ của trẻ đạt được sau mỗi bài học.
Khi dạy học, trẻ em học được những điều mới nào? Những kiến thức các em tiếp thu có được áp dụng vào thực tế không? Làm thế nào để trẻ có thể tiếp cận những kiến thức mới một cách nhanh nhất, dễ dàng nhất và hiệu quả nhất? làm thế nào để trẻ tự mày mò, tự khám phá nội dung bài học mới, tự khám phá những vấn đề cần thiết? cách phát huy hết khả năng và thế mạnh của mỗi em, tạo cho các em niềm tin và niềm vui trong học tập; Trẻ có tiếp nhận kiến thức / tài liệu mới với hứng thú và động lực học tập lớn nhất không? nếu các câu hỏi trước được giải quyết, câu trả lời cho cách dạy hiệu quả là gì.
trong một môi trường học tập đa mục tiêu với các nhu cầu và khả năng học tập khác nhau của học sinh trong lớp học. ở đó, mỗi trẻ có khả năng nhận thức và tư duy khác nhau, điều này đòi hỏi giáo viên phải hiểu để trẻ tiếp thu kiến thức theo đặc điểm cá nhân của mình. Ví dụ về khả năng đọc của học sinh lớp 2, có em trong lớp còn nói lắp khi đánh vần từng chữ hoặc phát âm từng chữ, nhưng cũng có em đã có thể lải nhải những bài đọc khó, trong đó có một số em đọc được và diễn cảm được.
Vấn đề thời gian để tiếp thu kiến thức và hiểu các khái niệm ở trẻ em cũng rất khác nhau. Những đứa trẻ thông minh thường hiểu bài nhanh và giải quyết các nhiệm vụ học tập trong thời gian ngắn, nhưng ở lớp với những học sinh khó khăn, đặc biệt là trẻ chậm phát triển trí tuệ, chúng dường như gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. kiến thức đặc biệt là kiến thức trừu tượng. những đứa trẻ này cũng mất nhiều thời gian hơn những đứa trẻ khác để hiểu hoặc giải quyết một nhiệm vụ học tập.
Rõ ràng, trong lớp học với những đặc điểm khác nhau về khả năng trí tuệ của học sinh, việc đảm bảo dạy học hiệu quả cho tất cả các môn học luôn là một thách thức lớn đối với giáo viên, vừa phải đảm bảo hỗ trợ, nhất là đối với các em có khó khăn trong học tập, vừa phải tổ chức các hoạt động hợp lý để khuyến khích sự phát triển tài năng của trẻ em ở cấp độ trí tuệ cao nhất.
Để đảm bảo quá trình giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất, giáo viên nên có kế hoạch và phương án giảng dạy tập trung vào học sinh, trong đó giáo viên cần:
– có tính đến các yếu tố riêng lẻ và cá thể hóa các hoạt động giảng dạy, chẳng hạn như: điều chỉnh mục tiêu học tập để đảm bảo tính thiết thực và phù hợp với đối tượng; điều chỉnh tài liệu học tập; thiết kế các hoạt động học tập khác nhau; sử dụng đồ dùng dạy học và công nghệ để hỗ trợ quá trình dạy học đáp ứng các nhu cầu đặc biệt của trẻ em; sử dụng linh hoạt thời gian cho các hoạt động phù hợp với đặc điểm và khả năng tham gia của trẻ khuyết tật …
– tính đến các nhiệm vụ và hiệu suất của đứa trẻ. các câu hỏi / nhiệm vụ được giao cho trẻ em nên thử thách và khuyến khích mong muốn tìm ra câu trả lời; các hoạt động trong nhóm học tập phát triển tích cực, không loại trừ đối tượng trẻ; trẻ được trao quyền để tự quản lý, chủ động và tự quyết định giải pháp / cách giải quyết vấn đề của riêng mình; thông qua việc giải quyết vấn đề, trẻ có cơ hội phát triển những hiểu biết có ý nghĩa cho bản thân; Kết quả của hoạt động giúp các em nắm bắt được những kiến thức có thể áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.
Xem thêm: Cách làm bánh trôi tàu nhân đậu xanh
– một môi trường học tập tích cực trong lớp học. ở đó, môi trường lớp học mang tính hỗ trợ, chia sẻ, thoải mái và kỷ luật. trẻ em cảm thấy an toàn và yên tâm khi bước vào lớp học của bạn. Môi trường học tập là nền tảng cho mọi hoạt động học tập diễn ra, đặc biệt nó có thể duy trì và nâng cao khả năng tham gia vào mô hình giáo dục phổ thông của trẻ khuyết tật.
2.2.2. thiết kế bài học và thực hiện các bài học hiệu quả cho trẻ khuyết tật
2.2.2.1. điều chỉnh trong việc dạy trẻ khuyết tật
Điều chỉnh trong dạy học là thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả dạy học theo nhu cầu, khả năng và hứng thú nhằm phát triển tối đa tiềm năng của trẻ.
theo hai nhà giáo dục người Mỹ, jacqueline s. nghìn và ts. Richard Villar thì: “người giáo viên muốn dạy học hiệu quả phải biết phương pháp điều chỉnh, phải luôn tự điều chỉnh và tự điều chỉnh hoạt động của mình”.
a. Cơ sở của việc điều chỉnh dựa trên các câu hỏi cơ bản sau:
* “hình tháp”: quy định nội dung kiến thức, kỹ năng tối thiểu mà tất cả học sinh trong lớp phải đạt được sau mỗi bài học, tiết học, môn học. đồng thời có một số ít học sinh (nói chung là học sinh khá giỏi) được cung cấp thêm kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức của các em. biểu đồ “kim tự tháp” được mô tả bên dưới như sau:
một số sinh viên sẽ
học gì?
chương trình, nội dung
hầu hết sinh viên
bạn sẽ học gì
?
tất cả sinh viên
bạn sẽ học gì
?
Xem ngay: Tại Sao Buồn Ngủ Mà Không Ngủ Được
* mỗi đứa trẻ là một cá thể với những đặc điểm khác nhau về:
– Năng lực nhận thức được thể hiện ở mức độ và thời gian tiếp thu các kiến thức khác nhau trong các môn học khác nhau, trong việc nắm bắt các khái niệm hoặc trong việc thực hiện một số nhiệm vụ. đối với trẻ em mới đi học tiểu học, chúng khác nhau về thời gian đi học mẫu giáo, kiến thức và kinh nghiệm mà chúng có …
– các kỹ năng xã hội được xác định bởi kinh nghiệm sống trong các môi trường gia đình khác nhau và các cộng đồng khác nhau. sự khác biệt này được thể hiện trong các hành vi khác nhau;
– sở thích và thiên hướng: khác biệt về giới tính, sở thích về màu sắc, âm nhạc, hội họa, toán học … sự lựa chọn của trẻ, nếu được đáp ứng sẽ khiến trẻ cảm thấy thuận lợi hơn trong các hoạt động và phát triển nhân cách của mình;
– đối với trẻ khuyết tật, sự khác biệt còn thể hiện ở thời gian, mức độ và loại khó khăn, can thiệp sớm hay không can thiệp sớm, mức độ chăm sóc và điều kiện chăm sóc của gia đình.
* cài đặt sẽ giúp trẻ em:
– có hứng thú học tập và học tập hiệu quả trên cơ sở sử dụng tối đa kiến thức và kỹ năng hiện có để tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới.
– bù đắp cho việc thiếu giao tiếp trong quá trình phát triển tinh thần, giác quan và hành vi. tránh khoảng cách giữa các kỹ năng hiện có của trẻ và nội dung giáo dục phổ thông.
– cải thiện khả năng tương thích giữa cách học của trẻ em và phương pháp giảng dạy của giáo viên.
b. nội dung được điều chỉnh
– mục đích dạy trẻ em và hướng dẫn kết quả giảng dạy mong muốn.
– chọn nội dung giáo khoa.
– các phương pháp và phương tiện để tổ chức giảng dạy.
– hình thức tổ chức dạy học (chú ý nâng cao chất lượng môi trường vật chất và tâm lý xã hội trong tổ chức dạy học).
– đánh giá hiệu quả của việc tổ chức giảng dạy theo bối cảnh.
c. phương pháp điều chỉnh
phương pháp điều chỉnh khối lượng: trẻ khuyết tật có thể tham gia vào các hoạt động học tập bằng cách làm việc như bất kỳ học sinh nào khác. Với phương pháp này, giáo viên chỉ cần chú ý hơn một chút là có thể giúp trẻ khuyết tật hiểu được nội dung như các học sinh khác trong lớp. tất cả học sinh trong lớp đều hướng tới một mục tiêu học tập chung trong cùng một hoạt động.
phương pháp điều chỉnh đa cấp độ: trẻ khuyết tật tham gia học cùng một bài học trong cùng một chương trình nhưng với mục tiêu học tập khác nhau ở các mức độ nhận thức khác nhau tùy theo trình độ nhận thức của mỗi người và nhu cầu của học sinh. ví dụ, trong giờ học đọc, các học sinh khác học cách đọc to, ngắt câu bằng dấu chấm phẩy đúng trong khi trẻ khuyết tật học cách xác định (đọc) các ký hiệu trên bảng giao tiếp (ảnh, hình vẽ, biểu tượng).
phương pháp điều chỉnh sự trùng lặp của các giáo án: Trẻ khuyết tật và các học sinh khác trong lớp tham gia vào cùng một bài học nhưng theo đuổi các mục tiêu học tập theo chương trình khác nhau. các hoạt động học tập của trẻ khuyết tật trong lớp học chủ yếu là phương tiện để đạt được các mục tiêu khác. Ví dụ, khi các học sinh khác học về vệ sinh cơ thể con người, trẻ khuyết tật sử dụng hình ảnh người để tô màu các bộ phận của miệng, mắt, v.v. để rèn luyện kỹ năng vận động tinh (cầm bút).
Các Phương pháp Chỗ ở Thay thế: Trẻ em khuyết tật có thể không thể tham gia các hoạt động học tập chung trong lớp trong một thời gian và nội dung học tập cụ thể. Ví dụ, trong giờ học toán, các học sinh khác học phép cộng trong vòng 10, trẻ khuyết tật có thể nhìn vào sách tranh, hoặc các em có thể rời lớp học để đến lớp khác và yêu cầu giáo viên lấy lại phấn. máy tính bảng
Xem thêm: Tại sao mỹ có quyền cấm vận các nước khác
Vậy là đến đây bài viết về Phương pháp trùng lặp giáo án là gì đã dừng lại rồi. Hy vọng bạn luôn theo dõi và đọc những bài viết hay của chúng tôi trên website VCCIDATA.COM.VN
Chúc các bạn luôn gặt hái nhiều thành công trong cuộc sống!
