Bạn đang quan tâm đến Phương pháp dạy học thực hành là gì phải không? Nào hãy cùng VCCIDATA đón xem bài viết này ngay sau đây nhé, vì nó vô cùng thú vị và hay đấy!
XEM VIDEO Phương pháp dạy học thực hành là gì tại đây.
a. khái niệm
∗ kỹ thuật thực hành
Bạn đang xem: Phương pháp dạy học thực hành là gì
– Thực tiễn là hoạt động mà con người tác động lên vật chất thông qua quá trình sản xuất để tạo ra sản phẩm. thực hành có thể hiểu là một hoạt động để con người vận dụng kiến thức vào cuộc sống, gắn với công việc những lý thuyết mà họ đã lĩnh hội được, nó là một thói quen hay phương pháp được sử dụng thường xuyên trong công việc.
– thực hành kỹ thuật là quá trình áp dụng kiến thức kỹ thuật lý thuyết để tác động lên vật chất nhằm tạo ra sản phẩm. Trong giảng dạy khoa học và công nghệ, thực hành kỹ thuật được hiểu là hoạt động thể chất của học sinh nhằm vận dụng kiến thức về ngành nghề, kỹ thuật.
∗ giảng dạy và thực hành kỹ thuật
Dạy học thực hành kỹ thuật là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức nhằm giúp học sinh củng cố hiểu biết và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo cơ sở hình thành kỹ năng kỹ thuật cho học sinh và thực hiện các chức năng giáo dục khác.
mục đích và nhiệm vụ của việc giảng dạy và thực hành kỹ thuật:
– củng cố, tinh chỉnh, đào sâu và áp dụng kiến thức lý thuyết và kỹ thuật. – đào tạo và thực hành các kỹ năng kỹ thuật theo các mục tiêu xác định. – phát triển tư duy và bồi dưỡng khả năng kỹ thuật.
– thực hiện các chức năng giáo dục khác (hình thành thói quen lao động theo quy trình; giáo dục học sinh lương tâm và tác phong lao động; biết quý trọng sản phẩm lao động; rèn luyện đức tính cần cù, kiên trì), tính trung thực; giáo dục an toàn, vệ sinh lao động …)
b. quá trình xây dựng các kỹ năng kỹ thuật trong thực hành kỹ thuật
kỹ năng kỹ thuật được hình thành trong các hoạt động thực tiễn, bao gồm 3 giai đoạn: tiếp thu kiến thức kỹ thuật; tạo hoạt ảnh chuyển động; phát triển kỹ năng kỹ thuật
.
∗ giai đoạn 1: tiếp thu kiến thức kỹ thuật
– nhiệm vụ của giai đoạn này là củng cố kiến thức kỹ thuật hiện có và làm cho mỗi kiến thức kỹ thuật có thể áp dụng nhanh chóng vào các tình huống công việc cụ thể và chính xác.
– kết quả của giai đoạn này là hình thành sự hiểu biết về kỹ thuật và các biểu tượng chuyển động (bao gồm: nhận thức về mục đích, nhiệm vụ và trình tự của các chuyển động).
– các biểu tượng và kiến thức có được từ việc quan sát thao tác làm mẫu của giáo viên → tương ứng với giai đoạn này, giáo viên phải hướng dẫn, tạo nhu cầu, động cơ học tập + trang bị kiến thức kỹ thuật + biểu diễn hành động mẫu.
∗ giai đoạn 2: xây dựng hoạt ảnh
– giai đoạn này có nhiệm vụ làm cho từng tri thức, từng biểu tượng vận động trở thành những chuyển động vật chất, tức là những động tác hay những thao tác kỹ thuật. các chuyển động vật chất này vẫn còn nhiều dấu vết của các ký hiệu vận động nên được gọi là các hình động chuyển động.
– các hình ảnh động có được bằng cách tái hiện và bắt chước (có ý thức) các động tác đã và đã được quan sát trước đó → tương ứng với giai đoạn này, giáo viên cần làm mẫu các động tác để học sinh quan sát. .
– kỹ năng được hình thành bằng cách biểu diễn tư tưởng (lặp đi lặp lại các hình động) kết hợp với phân tích và điều chỉnh động tác (luyện – tập) → tương ứng ở giai đoạn này, giáo viên phải tổ chức luyện tập cho học sinh.
Quy trình này được đặc trưng bởi thực hành kỹ thuật ppdh.
Bạn có thể mô tả ngắn gọn quá trình hình thành kỹ năng kỹ thuật trong giáo dục kỹ thuật thực hành như sau:
tiến bộ trong lớp học → (đạt được các mục tiêu) xây dựng kỹ năng kỹ thuật cho học sinh:
c. kỹ thuật thực hành ppdh
∗ phương pháp lập mô hình:
khái niệm:
– Phương pháp làm mẫu là cách giáo viên thực hiện các thao tác, thao tác kỹ thuật kết hợp với giải thích nhằm giúp học sinh hiểu được trình tự, mục đích và cách thức thực hiện từng thao tác trong quy trình sản xuất sản phẩm.
hướng dẫn thủ công +
sắp xếp học viên đến thực tập đào tạo
thực hành làm
theo quy trình luyện tập
– hiểu cơ chế hoạt động – có các hoạt ảnh chuyển động để xây dựng các kỹ năng giúp học sinh đạt được kết quả mà họ nhận được
cung cấp thông tin
có được kiến thức kỹ thuật
– cấu trúc phần tử lấy – lấy hình ảnh, biểu tượng di chuyển
– Mục đích của việc làm mẫu: giúp học sinh hình dung rõ ràng từng động tác riêng lẻ và ghi lại trình tự của các động tác đó (sss hiểu rõ trình tự và cách thực hiện động tác
ma thuật).
– ưu điểm của mô hình: + rất trực quan
+ đảm bảo sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành. quy trình mô hình hóa:
Xem ngay: Giả định hoạt động liên tục là gì
– Chuẩn bị: Trước khi thực hiện việc lấy mẫu, cần phải: + xác định mục đích và yêu cầu của việc lấy mẫu.
+ chuẩn bị tất cả các chi tiết của các mặt hàng, vật liệu và công cụ.
+ làm nguyên mẫu để xác định trạng thái của mặt hàng; mô hình hóa các thao tác và chuyển động và trình tự của chúng; hiển thị thời gian và giải thích cần thiết.
+ dự đoán các tình huống có thể xảy ra trong quá trình lập mô hình và kế hoạch điều trị. – tiến hành: việc lấy mẫu được thực hiện qua các bước sau:
bước 1 gv đưa ra yêu cầu với hs:
– gv nêu rõ mục đích của việc làm người mẫu (hướng các hoạt động của học sinh)
– danh sách các vật liệu và công cụ cần thiết để tạo mô hình
bước 2 giới thiệu trực quan trong bức tranh quy trình: giáo viên đưa ra một bức tranh về quy trình và cái nhìn tổng quan để học sinh có thể hiểu được các bước và trình tự các bước trong quá trình sản phẩm quá trình.
bước 3 tạo mẫu chi tiết (lần đầu tiên)
– gv đã mô hình hóa toàn bộ quy trình với tốc độ vừa phải (chia thành các chuyển động rõ ràng) kết hợp liên quan chặt chẽ đến hình ảnh của quy trình và những giải thích cần thiết để học sinh hiểu từng thao tác và cách thực hiện chúng . trong quá trình.
– gv hướng dẫn lại các thao tác mới và khó (nếu cần).
bước 4 làm mẫu tóm tắt (lần 2): làm mẫu tóm tắt các bước để học sinh nhớ quy trình làm ra sản phẩm (nếu cần)
<3
kiểm tra trước khi đến lớp → tùy theo kết quả kiểm tra của học viên mà chuyển sang thực hành luyện tập.
– Chọn một địa điểm lấy mẫu phù hợp để đảm bảo rằng tất cả học sinh có thể quan sát rõ ràng các thao tác mẫu của giáo viên.
– gv chỉ hướng dẫn các thao tác mới, các thao tác khó hoặc chuyển đổi phức tạp; Đối với các thao tác dễ và học sinh đã biết (đã học ở các bài trước), giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện lại.
ví dụ: bài học “cắt và dán chữ i, t” (thủ công 3) hoạt động: hướng dẫn thao tác mẫu
bước 1 gv yêu cầu học sinh: học cắt và dán các chữ cái i, t → yêu cầu hs
Chuẩn bị: giấy thủ công màu, kéo, keo dán.
bước 2 gv hiển thị hình ảnh quy trình và giới thiệu các bước cắt và dán các chữ cái i, t:
– bước 1: vẽ chữ i, t (h.2a, b) – bước 2: cắt chữ t (h.3a, b) – bước 3: dán chữ i, t (h.4) gv dưới dạng chi tiết mẫu:
– gv thực hiện với tốc độ vừa phải từng thao tác mẫu theo quy trình kỹ thuật. phải khéo léo kết hợp hướng dẫn thao tác mô hình với sử dụng hình ảnh quy trình thông qua các câu hỏi (kết hợp giữa mô hình hóa với hội thoại).
bước 3
mô tả quy trình bước 1: vẽ chữ i, t
– lật mặt sau của tờ giấy thủ công, vẽ, cắt hai hình chữ nhật:
+ hcn đầu tiên dài 5 ô, rộng 1 ô, có chữ i (h.2a).
+ hcn thứ hai dài 5 ô và rộng 3 ô.
– chạm vào các điểm đánh dấu t trên hcn thứ hai. sau đó vẽ chữ t dọc theo các điểm đã đánh dấu như trong hình 2b
bước 2: cắt chữ t
– nhân đôi chữ t (h.2b)
câu hỏi
(kết hợp mô hình hóa với cuộc trò chuyện)
– để vẽ được chữ i, t, trước hết bạn phải chuẩn bị những gì?
– hãy nhìn (h.2b) cho biết anh ta phải làm gì để có hình chữ t?
– chỉ cho anh ta cách vẽ các dấu chấm để có được hình chữ t.
– đánh dấu các điểm và sau đó chúng ta làm gì tiếp theo?
theo đường chính giữa (từ bên trái ra ngoài).
– cắt dọc theo đường trung bình t, bỏ dấu gạch chéo (h.3a). mở ra, anh ta lấy chữ t làm mẫu tự (h.3b).
Xem ngay: Tại sao chó lại dính lẹo
bước 3: dán các chữ cái i, t
– vẽ một đường chuẩn, sắp xếp văn bản sao cho cân đối trên đường chuẩn.
: Trải đều lưới và dán văn bản vào vị trí đã chỉ định.
– Đặt giấy nháp lên văn bản đã dán để làm mịn văn bản.
nhận được chữ t, chúng ta nên làm gì trước tiên? tại sao?
– quan sát h.3a cho biết, để cắt được chữ t ta phải cắt bộ phận nào?
– bạn có thể cho tôi biết cách xác định dấu gạch chéo trong h.3a không?
– để dán các chữ cái đã căn lề, ta phải làm gì?
gv có thể hướng dẫn bạn chi tiết hơn:
– cách đánh dấu các dấu t trong bước thứ hai hcn (h.2b) 4 dạy như mẫu thứ hai trong toàn bộ quy trình để học sinh có thể nhớ các bước cắt và dán
chữ i, t (vẽ chữ i, t → cắt chữ t → dán chữ i, t).
Giáo viên của bước 5 yêu cầu đại diện học sinh nhắc lại các bước của quy trình và thực hành.
∗ phương pháp đào tạo – thực hành:
thực hành:
– Luyện tập là sự lặp lại các thao tác và hành động một cách có kế hoạch và có hệ thống nhằm rèn luyện và thực hành các kỹ năng, kỹ xảo. trong dạy học tc – kt, thực hành được hiểu là ppdh trong đó giáo viên tổ chức để học sinh thực hiện nhiều lần các thao tác kĩ thuật theo một trình tự nhất định mà giáo viên đã hướng dẫn (luyện tập) nhằm rèn luyện và giáo dục nghề. kỹ năng theo mục tiêu xác định. .
– yêu cầu thực hành:
+ học viên có kiến thức lý thuyết và thực hành.
+ tổ chức vị trí thực tập hợp lý. + Tăng dần độ khó của bài tập. + đảm bảo an ninh công việc.
– Hình thức tổ chức thực hành: tùy theo mục đích, nội dung và mức độ rèn luyện kỹ năng có thể tổ chức thực hành theo nhóm, cặp hoặc cá nhân.
đào tạo
– huấn luyện là việc thực hành kỹ thuật được thực hiện dưới sự chỉ đạo của bậc thầy trong đó việc huấn luyện được thực hiện.
– vai trò: đào tạo nên đóng góp:
+ cải thiện hiệu quả của hiểu biết kỹ thuật. hình thành và đào tạo một hệ thống các kỹ năng kỹ thuật.
+ phát hiện và sửa chữa những sai lầm, loại bỏ những động tác thừa, kiểm tra kỹ thuật tổng hợp.
+ giám sát sự phát triển của các kỹ năng kỹ thuật
thực hiện đào tạo – thực hành trong thực hành kỹ thuật:
– chuẩn bị:
+ xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của bài thực hành. + xem xét việc chuẩn bị vật liệu, dụng cụ của học sinh.
– tiếp tục:
bước 1 tổng quát về quy trình kỹ thuật
– ss lặp lại quy trình đã học ở tiết 1; bạn có thể gọi 1-2 giờ để lặp lại quá trình.
– giáo viên hệ thống hóa toàn bộ quy trình sản xuất sản phẩm và ghi chú lại các thao tác khó (kết hợp với hình ảnh của quy trình).
bước 2 tổ chức thực hành
– Tùy thuộc vào bài học, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các thao tác theo yêu cầu theo nhóm / cá nhân.
– Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên phải bao quát lớp; giúp học sinh phát hiện và sửa lỗi kịp thời.
– Trước khi kết thúc hoạt động thực hành, giáo viên nên gợi ý học sinh trang trí sản phẩm theo khả năng sáng tạo của từng em, từng nhóm.
bước 3 tóm tắt (kết thúc thực hành)
– trưng bày và đánh giá thành phẩm. – nhận xét và hướng dẫn ss chuẩn bị bài sau.
Xem thêm: TẠI SAO SASUKE CÓ RINNEGAN
Vậy là đến đây bài viết về Phương pháp dạy học thực hành là gì đã dừng lại rồi. Hy vọng bạn luôn theo dõi và đọc những bài viết hay của chúng tôi trên website VCCIDATA.COM.VN
Chúc các bạn luôn gặt hái nhiều thành công trong cuộc sống!
