Bạn đang quan tâm đến Chương trình tiếp cận nội dung là gì phải không? Nào hãy cùng VCCIDATA đón xem bài viết này ngay sau đây nhé, vì nó vô cùng thú vị và hay đấy!
XEM VIDEO Chương trình tiếp cận nội dung là gì tại đây.
phương pháp tiếp cận nội dung là cách thiết lập một danh sách các chủ đề, chủ đề của một lĩnh vực / chủ đề nhất định. nghĩa là, tập trung vào việc xác định và trả lời câu hỏi: chúng ta muốn học sinh biết điều gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa trên các yêu cầu về nội dung học thuật của một môn khoa học, do đó nó thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết và hệ thống, đặc biệt khi người thiết kế ít chú ý đến tiềm năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, sở thích và điều kiện của học sinh. .
Phương pháp tiếp cận năng lực đầu ra là một phương pháp thiết lập kết quả: các kỹ năng hoặc khả năng mà học sinh muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập ở trường trong một môn học cụ thể. Nói cách khác, phương pháp này nhằm trả lời câu hỏi: chúng ta muốn học sinh biết và có thể làm gì?
Bạn đang xem: Chương trình tiếp cận nội dung là gì
phát triển chương trình theo hướng tiếp cận năng lực để bước vào thế kỷ 21, do sự phát triển nhanh chóng của xã hội với những thay đổi liên tục và lượng tri thức gia tăng nhanh chóng, đặc biệt là trong các lĩnh vực truyền thông thông tin, công nghệ vật liệu, điện / điện tử tự động hóa, cách tiếp cận nội dung đang dần trở nên lỗi thời. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đương đầu với những thử thách của cuộc sống, vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng. việc thay đổi, sửa đổi, cải tiến chương trình, thậm chí cải cách giáo dục đã được thực hiện ở nhiều nước. có khá nhiều vướng mắc khi xem xét chỉnh sửa, đổi mới chương trình. Trước hết, cần thực hiện cách tiếp cận nào để xem xét và thiết kế lại? bản chất của cách tiếp cận đó là gì? Và tại sao lại làm theo cách tiếp cận này? Xu hướng thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực được nhiều nước quan tâm và áp dụng trong giai đoạn hiện nay. Tên của phương pháp này khác nhau, nhưng thuật ngữ thường được sử dụng là chương trình giảng dạy dựa trên năng lực.
bản chất và lý do chuyển sang phương pháp tiếp cận năng lực phương pháp tiếp cận năng lực chủ trương rằng học sinh không chỉ học thuộc lòng và ghi nhớ mà còn biết cách thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể. vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống trong cuộc sống. . nói cách khác, nó phải gắn với thực tế cuộc sống. Nếu cách tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: biết gì thì cách tiếp cận dựa trên năng lực luôn đặt câu hỏi: biết làm gì từ những gì đã biết. Nói cách khác, khi nói đến năng lực, nghĩa là khả năng thực hiện, biết cách làm chứ không chỉ biết và hiểu (biết gì).
năng lực của học sinh có thể được chia thành hai loại chính: năng lực chung và năng lực cụ thể và chuyên biệt:
năng lực chung là khả năng cơ bản và cần thiết để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. năng lực này do nhiều chủ thể hình thành và phát triển, liên quan đến nhiều chủ thể. đây là loại hình cạnh tranh được xây dựng thông qua chương trình. một số quốc gia có thể gọi loại năng lực này bằng các tên khác nhau như: năng lực cốt lõi, năng lực cốt lõi, khả năng chủ chốt, kỹ năng chủ chốt, kỹ năng cốt lõi, kỹ năng cốt lõi, kỹ năng, phẩm chất cốt lõi, kỹ năng có thể chuyển giao ..
theo khái niệm này, mỗi năng lực chung phải góp phần tạo ra các kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng, giúp các cá nhân có thể đáp ứng các yêu cầu của bối cảnh xã hội rộng lớn và phức tạp. . loại cạnh tranh chung này có thể không quan trọng đối với các chuyên gia, nhưng nó quan trọng đối với tất cả mọi người.
Năng lực cụ thể và chuyên biệt là những năng lực cụ thể do một lĩnh vực / môn học nhất định hình thành và phát triển. đây là khả năng sâu sắc giúp mọi người giải quyết các vấn đề chuyên môn trong lĩnh vực công việc hạn chế của họ.
xác định một hệ thống năng lực chung rõ ràng, năng lực chung là rất quan trọng, nó là khả năng tối thiểu mà một người có thể sống hòa hợp và phát triển trong một cộng đồng. để xác định các kỹ năng chung, hội đồng châu Âu thiết lập ba tiêu chí: thứ nhất, khả năng hữu ích của kỹ năng đó đối với tất cả các thành viên của cộng đồng. chúng phải phù hợp với tất cả mọi người, bất kể giới tính, giai cấp, chủng tộc, văn hóa, ngôn ngữ và nền tảng gia đình. thứ hai, nó phải phù hợp với (tuân theo) các chuẩn mực đạo đức, kinh tế, văn hóa và xã hội. Thứ ba, yếu tố quyết định là bối cảnh mà các năng lực cốt lõi sẽ được áp dụng.
Xem ngay: Tại sao atp được gọi là đồng tiền năng lượng của tế bào
Thống kê cho thấy 8 năng lực sau được sử dụng và nhấn mạnh trong hầu hết các hệ thống giáo dục ở các nước tiên tiến: – tư duy phản biện, tư duy logic;
– giao tiếp, thông thạo ngôn ngữ;
– phép tính, ứng dụng của các con số;
– đọc-ghi;
– làm việc theo nhóm – mối quan hệ với những người khác;
– công nghệ thông tin và truyền thông (ict);
– sáng tạo, tự chủ;
– giải quyết vấn đề.
những năng lực này có thể được thiết lập trong các mục tiêu của chương trình gd. Từ các năng lực này, các lĩnh vực / chủ đề cần thiết có vai trò trong phát triển năng lực được xác định. thì các tiêu chuẩn thành thạo cho từng giai đoạn / cấp độ / lớp học phải được xác định. Bước tiếp theo là xác định các năng lực mà mỗi môn học bắt buộc có thể thực hiện. Cuối mỗi chủ đề, các năng lực trước được trình bày với ba nội dung: đặc điểm của năng lực; kết quả cần đạt được về năng lực; tiêu chí để đánh giá năng lực này.
Xem thêm: Tại sao lại nghỉ việc ở công ty cũ
thiết kế chương trình theo cách tiếp cận năng lực
Thiết kế chương trình truyền thống thường bắt đầu với các mục tiêu giáo dục. sau đó xác định các lĩnh vực / chủ đề, chuẩn kiến thức và kỹ năng, phương pháp dạy học và cuối cùng là đánh giá. Khi thiết kế chương trình theo năng lực, trước hết cần xác định những năng lực chung cần trang bị và phát triển cho học sinh.
Từ những điều trên, có thể khẳng định một số điều: – xây dựng và thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực học tập là một xu thế tất yếu. giúp học sinh có năng lực giải quyết các vấn đề thực tế khi rời ghế nhà trường. tức là đào tạo theo nhu cầu xã hội. Ngoài ra, với phương pháp tiếp cận năng lực, học sinh sẽ được trang bị các kỹ năng để học tập suốt đời. điều này là cấp thiết trong bối cảnh khối lượng tri thức ngày càng tăng nhanh như hiện nay. cần phân biệt năng lực chung với năng lực riêng của môn học. Hai năng lực này có quan hệ mật thiết với nhau, nhưng năng lực chung có ý nghĩa rất quan trọng trong việc ôn tập và đổi mới chương trình. Hai năng lực này là hai mặt của triết lý dạy đọc, học viết: dạy cho dân tộc ta, trong đó việc dạy người cần được chú trọng đặc biệt.
nhiệm vụ xây dựng chương trình giáo dục theo năng lực và dự án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
Hệ thống giáo dục của nước ta từ trước đến nay chủ yếu theo phương pháp tiếp cận nội dung. điều này dẫn đến tình trạng truyền bá kiến thức một chiều: thầy dạy, trò nghe; giáo viên đọc, học sinh ghi bài. hậu quả của hệ thống giáo dục này là học sinh không bồi dưỡng được tính sáng tạo do chỉ làm theo hướng dẫn của giáo viên, thiếu khả năng tư duy độc lập và giải quyết các vấn đề thực tiễn, không có khả năng tự học và thói quen tự tìm tòi kiến thức để học, thiếu kỹ năng làm việc nhóm do học tập thụ động.
Với triết lý giáo dục “lấy rèn luyện năng lực của người học làm trung tâm, lấy mục tiêu đào tạo hơn là truyền thụ kiến thức”, ngày 4 tháng 11 năm 2013, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị quyết của Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương (Nghị quyết số 29-nq / TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế . do đó, cải cách giáo dục căn bản và toàn diện là thay đổi giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực.
vậy bắt đầu từ đâu? đánh giá tầm quan trọng của đổi mới sáng tạo trong bản thân đội ngũ giáo viên, pp. Trần Kiều, nguyên Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho biết: “Đội ngũ giảng viên của chúng ta hiện nay hơn 1 triệu người. Nếu đội ngũ này không chuyển từ quyết tâm, trách nhiệm sang nhận thức và hiểu biết cần thiết về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục sẽ khó đạt được mục tiêu như mong đợi Theo pgs.ts trần kiều, một trong những nguyên nhân quan trọng nhất khiến chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao là do “sức ì” trong tư duy, thói quen thay đổi một thói quen không hề đơn giản, đôi khi nhận thức là đúng nhưng thay đổi thói quen thì còn lúng túng. Cách học hiện nay của chúng ta là làm sao để thi đậu, dạy cũng là làm sao để học sinh thi đậu. Nếu dạy cho cùng một kì thi thì làm sao tránh được tình trạng chỉ tập trung vào chữ mà bỏ qua các yêu cầu khác, tóm lại là áp lực thi cử, áp lực học chữ khó mà thay đổi được phương pháp? ” .
Rõ ràng mọi sự đổi mới đều phải đối mặt với những thách thức của tư duy cũ, tư duy đổi mới còn gặp nhiều khó khăn hơn do sức ì của tư duy cũ. đổi mới, do đó, không thể thay đổi ngay mà phải thay đổi dần dần, có khi cả một thế hệ. tuy nhiên, một khi nhận ra mình chưa tốt và quyết định thay đổi thì mỗi người nói chung, hay mỗi người làm việc và học tập trong môi trường giáo dục nói riêng chắc chắn sẽ biết cách làm ngay cả những điều khó khăn nhất. dạy và học tốt hơn trong trường học. nhiều viên gạch nhỏ sẽ góp phần làm nên những công trình lớn, để mai sau con cháu chúng ta có quyền tự hào và ngành giáo dục nước nhà tự hào sánh vai với các cường quốc trong khu vực và trên thế giới.
(lvĐ – tham khảo)
Xem ngay: TẠI SAO EM LẠI QUAY BƯỚC ĐI TẠI SAO KHÔNG THỂ NGỪNG NHỚ EM
Vậy là đến đây bài viết về Chương trình tiếp cận nội dung là gì đã dừng lại rồi. Hy vọng bạn luôn theo dõi và đọc những bài viết hay của chúng tôi trên website VCCIDATA.COM.VN
Chúc các bạn luôn gặt hái nhiều thành công trong cuộc sống!
